Savoir comment - Application du raisonnement

Questions de raisonnement clinique

L’évaluation du raisonnement clinique ne doit pas reposer sur la simple restitution de connaissances médicales mémorisées, mais également sur l’utilisation et l’intégration de ces connaissances dans la résolution de problèmes cliniques adaptés au niveau de formation. Les questions de raisonnement clinique permettent ainsi d’exposer l’étudiant·e à une situation clinique réaliste à partir de laquelle il/elle devra, à la manière d’un·e clinicien·ne, générer des hypothèses diagnostiques, interpréter des données cliniques et repérer les éléments clés utiles au diagnostic. L’étudiant·e devra être en mesure de prendre les décisions d’investigation et de prise en charge appropriées.

Nous utilisons 2 types de questions de raisonnement clinique : 

1. Problèmes de raisonnement clinique (PRC)
2. Prise de décision clinique (PDC)

Exemples de questions de raisonnement clinique 

Test de concordance de script (TCS)

Le test de concordance de script (TCS) est un outil d’évaluation du raisonnement clinique, en contexte d’incertitude. Il s’appuie en effet sur la théorie hypothético-déductive du raisonnement clinique et sur la théorie des scripts. Cette dernière est issue de la psychologie cognitive et décrit l’activation de réseaux de connaissances organisés pour la résolution de tâches spécifiques comme une situation clinique particulière. Les scripts apparaissent lorsque les étudiant·e·s commencent à être confronté·e·s à des tâches cliniques. Ce test vise à comparer l’organisation des connaissances (les scripts) des candidat·e·s à celle d’expert·e·s du domaine (concordance). Il met les candidat·e·s dans une situation professionnelle la plus authentique possible. 

Voici un exemple du Module M2.5  :

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Questions à réponse ouverte courte (QROC)

Ce format de question amène l’étudiant·e à construire sa propre réponse plutôt qu’à sélectionner la bonne réponse parmi une série de propositions prédéfinies. Il permet de tester les capacités de raisonnement, d’interprétation et de compréhension de notions apprises durant un module. Une question QROC comporte généralement trois parties :

1. Une question ou une tâche exigée : « Comment, Pourquoi, Quel, Expliquez, Complétez, etc. ». Celle-ci est alignée avec les objectifs d’apprentissage.
2. Une vignette ou un contexte (le plus souvent sous forme de texte, d’image ou de graphique). 
3. Un format ou un degré de précision attendu : « En 3 lignes, En un maximum de 300 mots, etc. ». 

Recommandations pour bien répondre à une QROC

Progress test

Le Progress Test est un examen de connaissances à visée formative, conçu pour permettre aux étudiant·e·s de suivre l'évolution de leurs apprentissages tout au long de leur cursus en médecine. Bien que facultatif, il est fortement recommandé aux étudiant·e·s de BMed2 à MMed3. Cette évaluation, constituée d’environ 150 questions à choix multiple (QCM), se déroule deux fois par an, à l'automne et au printemps. Elle représente également un excellent outil de préparation pour l'Examen QCM fédéral, car elle propose les mêmes questions pour tou·te·s les étudiant·e·s, indépendamment de leur année d’étude. Les feedbacks sont particulièrement détaillés et structurés par discipline, par organe et en fonction des principales dimensions du référentiel de compétences PROFILES. L'objectif est de permettre à chaque participant·e de mesurer sa progression au fil des années, d’évaluer sa performance par rapport à celle de sa volée et ainsi de mieux orienter ses efforts d'apprentissage. 

En savoir plus sur le Progress Test

Projet de recherche

Le travail de séminaire est examiné au moyen de deux évaluations en utilisant des grilles d’évaluation : une présentation orale et un travail écrit de séminaire. Il permet à l’étudiant·e, lors du Module B1.5, de présenter un travail en lien avec la santé publique et les sciences humaines et sociales en médecine. L’étudiant·e doit démontrer la maîtrise du sujet, sa capacité d’analyser en profondeur le thème développé et de synthétiser efficacement l’information.

Dans le cadre du Module B3.6 « Immersion communautaire — IMCO », les étudiant·e·s apprennent à rédiger un projet de recherche qualitative sur une thématique communautaire. Ils/Elles affinent la méthodologie basée sur une question de recherche et sur une revue de la littérature. Ils/Elles préparent et effectuent la collecte des données sur le terrain (notamment en préparant des questionnaires et/ou guides d’entretien et grilles d’analyse) en conduisant des entretiens avec des professionnel·le·s de la santé, des politicien·ne·s, des associations de patient·e·s ou de proches, des journalistes ou autres acteurs/actrices concerné·e·s. Une fois le projet réalisé, les étudiant·e·s doivent élaborer un abstract, une présentation orale et un poster scientifique, supports de leurs différents résultats de recherche.

Le travail de recherche (Travail de Master, TM), approche de type plus quantitative ou parfois qualitative, permet à l’étudiant·e de mettre en pratique ses capacités d’analyse, de synthèse et de raisonnement scientifique sur la base d’un mémoire et d’une défense orale. 

L’étudiant·e travaille sous la supervision d’un·e tuteur·trice, afin de réaliser les recherches nécessaires et de rédiger son mémoire. Ce TM leur permet d’acquérir et d’utiliser des méthodologies (approches intellectuelles et expérimentales) propres à mener un travail de recherche dans le domaine de la clinique, de la recherche fondamentale, de la santé publique ou des sciences humaines. Il devra donc réaliser une revue de la littérature spécifique, élaborer une question de recherche, appliquer une approche méthodologique adéquate, analyser et interpréter des résultats. Le manuscrit du TM est évalué par le/la tuteur·trice et un·e expert·e, et il est de plus défendu oralement par l’étudiant·e lors d’une séance ad hoc.